Шизофрения.УО.ЗПР и другие расстройства псих.развития.

[Прокопья Людмиловна]

Медуса, А что вас конкретно про ЗПР интересует? ЗПР как диагноз сам по себе, дифференциальная диагностика ЗПР от УО, например, или что-то по поводу эмоционально-волевой сферы ребенка с задержанным развитием? Напишите, я попробую подобрать.

Мне нравится Л.А. Ясюкова ,ее лекции. Правда, слог у нее очень такой своеобразный. У нее много лекций на Ютубе.


Вот еще полезное, может, кому пригодится.
Я, кстати,фоном всегда слушаю, когда готовлю, ремонт делаю, глажу, крашусь...Вместо ТВ.

[Маланья]

Лена, просто ОГРОМНЕЙШЕЕ СПАСИБИЩЕ!!!

[Прокопья Людмиловна]

Вот может быть интересно.
Отличие умственной отсталости от сходных с ней состояний

Умственная отсталость и школьная неуспеваемость
Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой.
Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность предпосылок к нему и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. В тех случаях, когда ребенок попадает в школу, класс с невысоким уровнем учебно-воспитательного процесса (нарушаются дидактические принципы урока, низкая квалификация учителя, игнорируются индивидуальные особенности учащихся и т.д.), его неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально-педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка. Если в раннем и дошкольном возрасте дети были лишены эмоционально положительного контакта с родителями, другими взрослыми и детьми, когда им длительное время приходилось находиться в учреждениях интернатного типа, может возникнуть педагогическая запущенность, проявляющаяся в том, что эти дети имеют бедный запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас, не владеют элементарными логическими операциями.
Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не носит стойкого характера и не имеет в основе органических нарушений.
Во всех этих случаях требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима, для того чтобы неуспеваемость была преодолена.
Необходимо установить причины неуспеваемости (неумение учиться, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю, конфликтные ситуации в школе, в семье и т.д.) и устранить их, развивая потенциальные возможности ребенка.
Умственная отсталость и задержка психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее частых форм нарушений психической сферы. Характерными ее признаками считаются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения , более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке перцептивной информации (т.е. информации, получаемой посредством ощущения и восприятия). Кроме того, у большинства детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность функции произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой - эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма.
В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.
При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.
При обследовании чтения, письма, счета дети с ЗПР часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые, но тем не менее у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Детям с ЗПР труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.
В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д. Но помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.
Умственная отсталость и общее недоразвитие речи
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте, т.е. имеется в виду отсутствие у ребенка умственной отсталости.
Если при умственной отсталости дети испытывают затруднения во всех видах интеллектуальных заданий, т.е. у них имеется тотальный интеллектуальный дефект, охватывающий все виды мыслительной деятельности, и в первую очередь наиболее поздно формирующееся в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление, то при общем недоразвитии речи картина иная. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, требующие прямого участия речи. У них отсутствует инертность психических процессов, в отличие от детей с олигофренией, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Этим детям требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий в заданиях на конструирование и др., не требующих речевого ответа.
У детей с ОНР отмечаются дифференцированные и более тонкие по сравнению с умственно отсталыми детьми эмоциональные реакции, они обычно критически оценивают свою речевую недостаточность и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.
Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи и умственной отсталости может быть значительно затруднен, если общее недоразвитие речи наблюдается с гидроцефалией, остаточными проявлениями детского церебрального паралича и т.п.
Особые трудности в дифференциальной диагностике возникают при осложнении олигофрении алалическими и дизартрическими нарушениями. При проведении дифференциальной диагностики требуется комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование, при котором важно оценить не только количественную, но и качественную структуру нарушений познавательной деятельности и всех других психических функций, а также выявить зону потенциального развития и обучаемость ребенка.
Умственная отсталость и нарушение деятельности анализаторов
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов (слухового и зрительного). Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость.
Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.). Так, снижение слуха может вызвать определенные трудности при обучении ребенка в школе, особенно при овладении грамотой. Дети со сниженным зрением не видят строки, путают сходные по начертанию изображения и т.д. Завышенные требования утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных условиях, ухудшая его общее состояние.
Дети с нарушениями зрения и слуха бывают беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т.п.), а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.
При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия.
Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить.
Данная информация не должна являться поводом для проведения самодиагностики и принятия самостоятельных решений. Она призвана помочь в понимании сущности и разнообразия различных отклонений детского развития. Все заключения о состоянии ребенка может делать только специалист.

[Масяня]

Заглянула тут, глазком читанула и ... не удержалася-я-я-я-.
Коллеги, у меня сейчас трое с диагнозом УО легкой степени за кухонном столом каждый день сидят. И никаких таких проявлений, как описаны выше, у них НЕТ. О сексе не говорят и задницу сами вытирают.

[Прокопья Людмиловна]

Обучение исключений
Новые стандарты образования детей-инвалидов пока имеют мало общего с реальностью, считают эксперты
Диана Евдокимова
Полноценное внедрение образовательных стандартов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью к 1 сентября 2016 года вряд ли возможно и будет происходить поэтапно. Об этом вчера заявил заместитель министра образования и науки РФ Вениамин Каганов. Напомним, в конце прошлого года Минобрнауки разрешило родителям детей-инвалидов выбирать между обычными и коррекционными школами, а такой выбор предусматривает гарантию, что общеобразовательные школы должны быть готовы к работе с особыми детьми. Эксперты отмечают, что для претворения в жизнь новых норм и предписаний предстоит еще очень долго работать.

Эффект новых стандартов обучения детей с ограниченными возможностями или умственной отсталостью проявится только тогда, когда во всех школах будут созданы условия для реализации заложенных принципов, заявил вчера Вениамин Каганов. «Сейчас эти условия есть не везде. Чудес не бывает, и вряд ли к 1 сентября 2016 года они появятся в каждой школе. Наша задача – без паники, очень разумно, напрягая все возможные ресурсы, поэтапно двигаться к тому, чтобы у нас становилось все больше школ, которые могут решить эти вопросы», – заявил замминистра. «К 1 сентября 2016 года каждый субъект должен понимать, сколько детей нуждаются в специальных условиях образования», – добавила начальник отдела департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки Лариса Фальковская.

Приказы Минобрнауки от 19 декабря 2014 года утверждают новые государственные образовательные стандарты обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью. Начать их применять необходимо с 1 сентября 2016 года. Согласно документам, каждый ребенок имеет право выбрать, в какой школе ему обучаться – в обычной или коррекционной. И, если его выбор падет на обычную школу, та должна быть готова его принять. Кроме того, для таких детей важно создать в любом учреждении индивидуальную образовательную программу, которая будет меняться в соответствии с его развитием.

«Разработчики стандарта дали возможность развивать не только инклюзивное образование, но и школы, которые работают по адаптированным образовательным программам», – заметила начальник отдела общего образования Комитета по образованию Санкт-Петербурга Надежда Спиридонова. Однако, как указала директор Института психолого-педагогических проблем детства РАО Татьяна Волосовец, в стране катастрофически не хватает кадров, способных работать с особыми детьми: «Мы поняли это после мониторинга условий в специальных коррекционных школах и специальных классах в общеобразовательных школах. На одну школу может быть всего один дефектолог».

«Мы внесли и будем вносить изменения в содержание образования педагогов, психологов, дефектологов и так далее», – пообещала директор Института детства Московского педагогического государственного университета Татьяна Соловьева. «Мы разработали программу повышения квалификации. Тысяча человек попали в этот проект. Пятьсот пройдут обучение дистанционно, еще пятьсот – очно в пяти городах (Хабаровске, Омске, Москве, Калининграде, Санкт-Петербурге). В последних двух городах очные модули уже начались», – рассказала проректор Московского городского психолого-педагогического университета Светлана Алехина. Лариса Фальковская же пообещала, что на основе этих разработок появятся аналогичные программы повышения квалификации в других субъектах России.

Помимо обучения педагогов важно подготовить и тьюторов – сопровождающих для детей с ограниченными особенностями здоровья. Обычный волонтер без специальных знаний с этой работой не справится.
Пока же эксперты признают, что Россия находится лишь в начале пути к настоящему инклюзивному образованию. Однако в Омске по итогам апробации новых стандартов 100% родителей детей с ОВЗ и умственной отсталостью оказались довольны качеством образовательных услуг. Спешка же, как отметил в разговоре с «НИ» председатель правления фонда «Право ребенка» Борис Альтшулер, может привезти к совершенно противоположным последствиям. «Все зависит от Министерства образования. Если оно сделает порядок лицензирования школ на право ведения инклюзивного образования, поможет школам его внедрить, позаботиться о сохранении центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, то все получится», – заметил правозащитник.

[Маланья]

Я протестировала своего с помощью теста, который давала Ясюкова на лекции. Абсолютно правильно вставил только 4 слова, еще несколько можно с большой натяжкой рассматривать как варианты понимания для ребенка младшего школьного возраста. В общем все равно единица понимания текста у него все-таки ближе к "слову", чем к "словосочетанию", про "предложение" вообще молчу... А учитель высшей категории... Понятно, что ребенок с заданиями, когда нужно что-то написать самому, справляться не будет... Заикнулась директору, что на следующий год переведу сына на домашнее обучение по английскому - школа все равно никаких знаний не дает. На дыбы встала: НЕТ у них ТАКОГО, говорит. НИКАКОЙ ИНДИВИДУАЛКИ! Есть программа - по ней все и учатся.

[Lynx]

на домашнее обучение по английскому

а разве есть возможность индивидуально обучать по одному предмету?

[Маланья]

А почему нет?

Добавлено спустя 2 минуты 25 секунд:
Правда, на следующий год ребенок будет учиться во вторую смену, а значит, суббота будет учебной... Это ужасно! Тады скорее всего придется еще какие-нить предметы взять на семейное обучение...

Добавлено спустя 11 минут 22 секунды:
Статья 17. Формы получения образования и формы обучения
[Закон "Об образовании в РФ" 273-ФЗ, Новый!] [Глава 2] [Статья 17]
1. В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

3. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

[Прокопья Людмиловна]

Маланья, на бумаге много что написано, а реализации нет как таковой.

[Маланья]

Почему? Если я напишу заявление, они вправе отказать?

Добавлено спустя 1 минуту 18 секунд:
У нас, правда, 4-летней давности, есть справка с ПМПК о ЗПРР...