Материалы из разных ШПР

[Масяня]

Спасибо. Вот что новичкам читать надо, а они сразу же про метраж и зарплату.

[Натик]

а как насчет мотиваций правильных ? А вообще, Петрановская о мотивациях писала вот тут
http://ludmilapsyholog.livejournal.com/26684.html

[Элен]

Продолжение! комп висит,не отправляет

[Элен]

ПАМЯТКА УСЫНОВИТЕЛЬНИЦЕ
Особенности первых контактов с ребёнком, мужчины и дети.
Чаще всего в семейной паре в усыновлении ребёнка из детского учреждения инициатором является женщина. Она занимается процедурой, - узнаёт какие документы нужны, куда и когда идти, и бегает по инстанциям, а порой, случается, что супруг по максимуму делегирует свою часть задач жене, в том числе выбор ребёнка и первые контакты с ним. Однако в таком подходе есть два момента, которые в дальнейшем могут отразиться на успешности усыновления.
Момент первый. Ребёнок, длительное время находившийся в детском учреждении, привык к тому, что практически все окружающие его люди женщины. Мужского персонала там почти нет, а те, кто есть не находятся постоянно с детьми и не ухаживают за ними. Мужчина для таких детей - непонятное существо. Поэтому вполне может получиться так, что с непривычки ребёнок при первых контактах испугается: будет отворачиваться, убегать с рук, плакать. Такое тем более вероятно, если первая встреча ребёнка с мужем произойдёт только у вас дома.
Второй более важный момент, - при появлении нового члена семьи всегда нарушает баланс отношений в семье. Рождение ребёнка, приезд родственников, даже появление щенка заставляет семью менять привычки, перераспределять время на общение, переставлять приоритеты. При появлении усыновлённого или опекаемого ребёнка происходит всё тоже самое. Помимо этого хлопот явно прибавится, физическая и психологическая нагрузка увеличится. Изменение порядка и отношений как бы все стороны к этому не стремились, происходит не без трудностей, а часто болезненно, может возникнуть напряженность в отношениях. Чтобы этот процесс прошёл как можно проще и быстрее необходимо заранее подумать о том, что и как поменяется в вашей семье, а главное какие особенности и привычки имеются у ребенка, в чём он испытывает трудности, как распределить обязанности по уходу за ним между членами семьи. Поэтому чем лучше члены семьи узнают друг друга до объединения, тем лучше. Супруг, не наладивший с самого начала отношений с ребёнком рискует дольше оставаться вне его круга общения, ему будет сложнее принимать участие в помощи по уходу т.к. не привыкнув к нему заранее, ребёнок будет чувствовать себя, напряжённо находясь в одном ограниченном пространстве с мужчиной. Помимо этого у мужа могут возникнуть нотки ревности и неприязни и как результат он на некоторое время может отстранится от общения с ребёнком.
Дадим общие рекомендации, полезные советы для первых встреч.
Практические рекомендации:
1. Крайне желательно приходить на первое знакомство вместе, тогда у ребёнка сразу закладывается ощущение что вы пара и естественно, что и дома вы вместе.
2. Знакомство должно состояться на территории ребенка, лучше всего не в прихожей, а в игровой т.е. в месте, где ребёнок в большей степени ощущает себя на своей территории.
3. Обоим супругам не стоит надевать яркую, броскую одежду, женщине – не стоит делать яркий макияж. В доме ребёнка весь персонал ходит в медицинских халатах, если ребёнок опасается посторонних можно попросить у персонала на время встречи халат.
4. Хорошо, если первые встречи будут проходить в присутствии нянечки или воспитателя, которым ребёнок доверяет.
5. Не стремитесь сразу брать ребёнка на руки, это может вызвать у него беспокойство. Лучше в первый раз посидеть рядом с ним, пройтись по комнате с ним за руку, придержать рукой, поиграть, привлечь его внимание доброжелательной мимикой.
6. Если ребёнок уклоняется от ваших рук или стремится отойти на безопасное с его точки зрения расстояние не препятствуйте, как известно насильно мил не будешь. Попробуйте заинтересовать его мимикой, разговором, игрой.
7. Ни в коем случае не надо высоко подымать на руках ребёнка маленького возраста (до 1,5 –3 лет) обычно дети этого пугаются, лучше, если взрослый наклонится или присядет, и будет общаться с ребёнком с уровня колен, так для ребёнка менее страшно.
8. Совсем не стоит сюсюкать при разговоре с ребёнком, этим вы к нему не приблизитесь, а общение приобретёт нарочитый, неестественный оттенок, более старший ребёнок может решить, что вы передразниваете его.
9. Вероятно, запах табака детям знаком, тем не менее, старайтесь не курить перед встречей. Так же не желательно пользоваться интенсивными духами и отдушками. После поездки в машине, чтобы запах выветрился можно пару минут прогуляться на воздухе.
10. Можно принести мягкую игрушку, одеяльце, рубашку, чашку, чтобы эта вещь напоминала ребёнку о вас. Не страшно если она будет не новой, еще лучше, если она будет сделана вами и будет нести теплоту ваших рук и дома, чем будет куплена по пути в магазине и нести запах фабрики. Все это могут отобрать другие дети, и ребёнку и вам будет обидно, но таковы привычки детей в учреждении, вины их в том нет, всё общее.
11. Не надо приносить продукты питания, скорее всего их ребёнку не дадут или будут косо смотреть на ваше кормление. На то есть причины. Если вам кажется, что питание однообразно и недостаточно, проконсультируйтесь с диетсестрой, иначе вместо помощи ребёнку вы рискуете вызвать у него расстройство желудка или диатез, каким бы качественным и полезным не казался приносимым вами продукт.

Конечно, можно всё сделать самой, но это лишняя нагрузка на вас и ребёнка, удлиняющая срок адаптации его в семье, поэтому как бы Вам муж не доверял, а вы не рвались сделать всё самостоятельно САМОЕ ВРЕМЯ подключить его к налаживанию отношений с ребёнком.
Разумеется, часть сказанного относится к детям младшего возраста, дети постарше чаще всего более любознательны и заинтересованы в персональном внимании взрослого. Однако большинство приведенных рекомендаций подойдут и для знакомства с более взрослыми детьми.
__________________________________________________________________________________

[Элен]

ТИПЫ ДЕПРИВИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УЧРЕЖДЕНИИ
Лангмайер Йозеф, Матейчик Зденек — специалисты в области психической депривации детства.
«С социальной гиперактивностью»
...Особым значением отличается тот тип «социальной гиперактивности», проявление которого является значимо более частым у детей, поступающих в специальные школы-интернаты из дошкольных учреждений, и детей, поступающих из семей <...> Такие дети вступают в контакт без затруднений и не смущаясь, причем они отличаются выраженными тенденциями к действиям напоказ, однако общение бывает совершенно поверхностным и непостоянным. Эти дети чрезвычайно живо интересуются всем происходящим в окружающей их среде, однако сами принимают в этом лишь совершенно поверхностное участие. Они увлеченные зрители интересной киноленты, которая развертывается перед их глазами. Обучение в школе и психологическое исследование представляют для них лишь развлекательное, а не серьезное дело. Социальный интерес явно преобладает над интересом к вещам, игре, задачам. У них не отмечается ни агрессии, ни социальной провокации, которые характеризуют детей из учреждений, попадающих в учреждения исправительного воспитания. Эти дети, наоборот, пользуются в общем симпатией персонала учреждения. Лишь у своих учителей вызывают они недовольство, так как работают они значительно ниже уровня своих интеллектуальных возможностей.
Так как большинство детей из учреждений находилось под нашим наблюдением уже с раннего возраста, мы могли отмечать характерные черты в их поведении уже на переходе от грудного к ползунковому возрасту. С «чужим психологом они вступают в контакт совершенно спонтанно, без замешательства и внутренних препятствий. Их трудно увлечь коллективной игрой, зато простая социальная игра может их полностью заинтересовать. Они цепляются за каждого вновь пришедшего, ласкаются к нему, стараются «показать себя», однако в более глубокие отношения не вступают и ведут себя с каждым с одинаковой милой поверхностностью. Они с трудом овладевают новыми навыками и новыми знаниями; из-за постоянного рассеянного интереса к людям они не заботятся о вещах и «плохо учатся» <...>
«С социальной провокацией»
Данный тип поведения обозначается нами в качестве «социальной провокации». Уже в возрасте около 1 года данные дети добиваются внимания взрослых особым образом — они провоцируют. Они добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их не отдают. Они требуют различных преимуществ — в своих отношениях к остальным детям они агрессивны и ревнивы. Они хотят, чтобы воспитатель был только для них. У них не удается организовать ни социальной, ни конструктивной игры. Их непрестанные конфликты с другими детьми воспитательницы решают обычно так, что их наказывают, ограничивают и «отказывают им в своей приязни». Такой ребенок становится для них просто «противным», однако им снова с удивлением приходится констатировать, что когда они с этим ребенком одни, вне коллектива, то это как бы «подмененный ребенок», он «до неузнаваемости мил». В системе учреждения нет, конечно, возможности, чтобы воспитательница была «только для них», наказания же и ограничения их принуждают к дальнейшим провокациям и агрессивным действиям. В школьном возрасте агрессивность у этих мальчиков еще более возрастает, они делают все назло, разбивают коллектив, пока не попадают в исправительные учреждения как «не поддающиеся нормальным воспитательным методам». Там, позднее, в обществе старших и более сильных, они быстро теряют свою агрессивность, сохраняя лишь основные черты личности, которые лучше всего можно выразить словом «инфантилизм».
Из целого ряда прицельных психологических испытаний (рисунки на темы «Наша семья», «Мой дом» и т. п., жизнеописание, вопросники, социограммы и т. д.) вытекает, что у данных детей имеется особая личная проблематика, в которой преобладают тревожные тенденции. В оценке коллектива они выглядят, однако, в большинстве случаев как неинтересные «трусы».

«Подавленный тип»
Помимо этих двух описанных типов поведения, формирующихся, по-видимому, только у детей с определенной психической структурой в определенной специфической депривационной ситуации, нам приходится встречаться у наших детей из учреждений и с такими типами поведения, которые были уже ранее хорошо описаны, т. е., прежде всего, с подавленным типом. Ребенок остается явно пассивным и даже апатичным. У многих детей проявляются регрессивные тенденции; не представляет редкости, что уже при беглой педиатрической или психиатрической оценке ребенка относят к слабоумным детям.
Хотя отставание грудных детей и ползунков в наших учреждениях в пятидесятые годы и являлось нередко угрожающим, следует — в интересах истины — констатировать, что с самыми тяжелыми состояниями подавления и регрессии нам приходилось здесь встречаться лишь в виде исключения.
При длительном наблюдении за 160 детьми, которые период между 1 и 3 годами своей жизни проводили совместно в одном детском доме для ползунков, нам пришлось, помимо прочего, вести наблюдения и за преобладающим типом поведения детей с первого момента их прихода в новую среду вплоть до того времени, когда они покидали учреждение. Готовность, с которой дети приспосабливались к новой среде, оказывалась, конечно, различной — у 33 детей (т. е. 20%) затруднения продолжались более одного месяца, а у 9 детей (т. е. 6 %) задержка развития явилась столь тяжелой, что реакции на переход из одного учреждения в другое было вообще трудно отмечать и подвергать оценке. У всех этих 9 детей на первом плане клинической картины стояло подавление, тогда как у ранее приводившихся 33 детей оно отмечалось в большинстве случаев. Хотя преобладающим образом реакция с подавленностью отмечалась у детей, поступающих в учреждения из семей в течение второго года своей жизни, нам приходилось это отмечать и у детей, поступающих из учреждений для грудных детей и, таким образом, в значительной мере «привыкших» к специфической структуре стимулов, приходящихся на долю ребенка в учреждении. Следовательно, если у таких детей преобладает подавление, то это означает, что уже имеется определенный стереотип поведения, посредством которого ребенок приспосабливается к данной специфической среде <...>
В более умеренном виде клиническая картина подавления у детей, за которыми у нас имелась возможность непосредственно наблюдать в наших детских домах, выглядит приблизительно следующим образом:
В детском коллективе и при общении с воспитательницами и производящим исследование психологом ребенок явно пассивен. Предлагаемую игрушку он берет лишь после длительных сомнений и играет с ней монотонно, примитивно, хотя иногда и сравнительно стойко. Интерес к вещам обычно преобладает над социальными интересами. Конструктивную игру, поэтому организовать легче, чем социальную игру. Так как реакция ребенка на приближение воспитательницы совершенно невыразительна, то он не привлекает ни ее внимания, ни интереса. Таким образом, происходит смена подкрепляющих стимулов на самом основном уровне, т. е. при обычном рутинном уходе, одевании, кормлении и при коллективной игре, в которую воспитательница старается одновременно включить всех детей. На долю описываемых детей достается значительно меньше стимуляции, меньше возможностей для учения и личного контакта со взрослыми, чем это имеет место у более активных детей. Тем самым опасность задержки развития только углубляется.
Тот факт, что в условиях наших учреждений мы в настоящее время не находим тяжелых состояний с подавлением, приводящих, скажем, к регрессии развития, свидетельствует, очевидно, о том, что у ребенка с данным типом поведения имеется хотя бы такой набор социальных и эмоциональных стимулов, который предоставляет ему возможность постепенно приспособиться. Тип поведения с подавлением в школьном возрасте, как это вытекает из наших наблюдений, превращается преобладающим образом в «уравновешенный» тип поведения. То, что данный процесс у некоторых детей является непомерно длительным, сопровождаемым различными сдвигами, особенно при некоторых новых переменах среды, а также то, что в отдельных случаях он не заканчивается удовлетворительно (т. е. подавление превращается в их стойкую характеристику), следует относить не только за счет условий учреждений, но и за счет основной психической конституции, с которой ребенок поступает в среду учреждения.

«Хорошо приспособленные»
В наших детских домах нам всегда приходилось вести наблюдения за детьми, у которых даже при строгой оценке нельзя было отметить каких-либо отклонений или странностей в поведении, могущих быть соотнесенными с пребыванием детей в учреждении. С самого начала для нас было очевидным, что между ними имеются как дети конституционно каким-то образом «более стойкие» в отношении неблагоприятных жизненных условий, так и дети, которые благодаря своему приспособляющемуся приятному поведению могут и в обедненной стимулами среде пользоваться достаточным их количеством для развития.
В нескольких исследованиях, где мы сосредоточивали наше внимание на типе социального поведения детей в учреждениях, нам удалось отметить хотя бы приблизительное проявление данного сравнительно благоприятного развития. Так, например, между 23 детьми, которые из дошкольных детских домов перешли в специальные школы-интернаты, нам удалось — несмотря на сравнительно хороший интеллект <...> — выявить б (т. е. 26%) «хорошо приспособленных» согласно оценке учителей, воспитателей и исследующих психологов <...>
Число «хорошо приспособленных» детей в учреждениях уже в школьном возрасте является, таким образом, примечательно тождественным в различных наблюдениях и исследованиях, составляя приблизительно ¼ — 1/5 детей в учреждениях.
Если над этими детьми проводить непосредственное наблюдение, то можно отметить, что уже на исходе первого года «они нашли свое место» и «своих людей». Хотя персонал в учреждении непрестанно меняется, такой ребенок умеет сосредоточиться на какой-либо сестре или воспитательнице и снискать ее расположение. Это бывают так называемые «любимчики», на которых сосредоточивается внимание всех или хотя бы большинства тех, кто вступает в контакт с детской группой, причем это не обязательно бывают лишь воспитатели. Такие дети не провоцируют чужих посетителей и не пристают к ним, желая «показать себя», не кокетничают (как дети социально сверхактивного типа), а спокойно и сдержанно вступают в контакт. Они кладут посетителю головки на колени и мило ему улыбаются — понятно, что в качестве ответа их спокойно и нежно гладят. Таким образом, они вызывают у взрослых также спокойное, уравновешенное, однако эмоционально теплое отношение. Опасность для них представляет, несомненно, перемена среды учреждения, что имеет следствием разрыв имеющихся эмоциональных связей. Так как попытки удовлетворить эмоциональные и социальные потребности в новой среде у данных детей осуществляются так же, как правило, с использованием соответствующих и приемлемых средств, то имеется благоприятная надежда, что они снова «зацепятся».
Является, следовательно, очевидным, что и здесь речь идет о взаимодействии специфических условий среды учреждений со специфическим вкладом, вносимым ребенком в данные ситуации в виде свойственной ему психической структуры.
При этом нельзя, конечно, забывать, что их «хорошее приспособление» действительно только для жизненной среды, в кото¬рой оно возникло, причем данная среда, несомненно, в целом более бедна стимулами, отличается более простой структурой и предъявляет меньше требований, чем обычная семейная среда. То, что эти дети умеют в дошкольном возрасте хорошо играть, что они могут удовлетворительно учиться, что они кончают школу и свое пребывание в учреждении без каких-либо больших отклонений — все это еще не должно автоматически обозначать, что они способны хорошо приспособиться к условиям жизни вне учреждения. Хотя у нас и нет пока непосредственного учета недостаточности данных детей в более позднем возрасте, когда они из «оранжерейной» среды переходят в так называемую нормальную жизнь, все же некоторые случаи, которые мы имели возможность наблюдать, нас принуждают к осторожности относительно слишком оптимистичной оценки прогноза.
Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей
Опыт работы с детьми, содержащимися в учреждениях, нам всегда позволял дифференцировать еще один тип детей, развитие которых характеризуется целым рядом совместных признаков. Данные признаки являются, однако, несколько разнородными и не встречаются во всех случаях все вместе в тот же самый период развития, как это имелось у предшествующих типов, а, скорее, следуют один за другим в соответствии с прохождением ребенком отдельных этапов развития. Они выступают при этом на первый план с различной интенсивностью, и у отдельных детей их как бы набор отличается весьма индивидуальным характером. Их совместный знаменатель представляет, однако, то, что в них можно усматривать определенные проявления компенсации за неудовле¬творение аффективно-социальных потребностей.
Так, например, для детей, воспитываемых с грудного возрас¬та в детских учреждениях, характерно, что они в целом лучше едят и отличаются большим весом тела, чем дети, которые посту¬пили в учреждения позднее из семей. Некоторые из них едят, однако, явно много, с жадностью, они в настоящем смысле слова объедаются. Воспитательницы вполне метко комментируют последнее так, «что дети таким способом возмещают то, что у них нет собственной матери». У других детей это единственная деятельность, которую они проводят в покое, так как не ощущают по¬требности защищаться от конкуренции других или добиваться здесь «своих прав». Мы обратили внимание также на то, что детей, длительно содержавшихся в учреждениях, весьма часто характеризуют в школьном возрасте как «ябедников», тогда как дети, поступившие в учреждения позднее и покинувшие его раньше, отличаются более открытой агрессивностью. В указанном «ябедничестве» мы опять-таки усматриваем определенную форму замещающего удовлетворения, когда детям не представилась возмож¬ность получать удовлетворение при непосредственном социальном включении в группу и когда они сами не способны обеспечить для себя подобное место в группе. Примечательно, что данные замещающие виды активности соответствуют, как правило, более низкому уровню, приближаясь больше к биологическим потребностям (еда, мастурбация, сексуальная активность, манипулирование с вещами вместо контакта с людьми, «ябедничество» вместо активного стремления проникнуть в группу, позднее чрезмерное любо¬вание собственной персоной, причем, главным образом, в физическом отношении, скорее, злорадство при боли других, чем по¬ложительное чувство дружбы и сочувствия и т. д.) <...>
Напротив, дети данного типа рассеяны по различным учрежде¬ниям в соответствии с направленностью их замещающей, удовле¬творяющей активности. С ними можно встретиться в домах с усиленной педагогической заботой, а также в специальных школах-интернатах, в нормальных детских домах, но и в детских психиат¬рических лечебницах, куда они, как правило, попадают по диагно¬стическим причинам, так как их поведение носит часто чрезмер¬ный, чудаковатый, «ненормальный» характер. Чаще всего речь идет об аутистской направленности на самого себя в раннем возрасте, о преждевременном и чрезмерном сексуальном любопыт¬стве, что в детском коллективе учреждения вызывает затруднения, о проявлениях садизма, позднее о склонностях к гомосексуализму и т. п.
Склонность к замещающему удовлетворению потребностей об¬наруживается, по стечению обстоятельств, чаще всего у детей, по¬ступающих в учреждение только в ходе третьего года их жизни, когда предшествующие периоды развития были проведены в семей¬ной среде, где им не уделялись в достаточной мере индивидуальная забота и внимание, так что их жизнь, повидимому, лишь незна¬чительно отличалась от жизни в среде учреждений. Несмотря на это следует предположить, что тут взаимодействовали некоторые обстоятельства, не находившиеся под нашим контролем. Таким образом, при определении данного типа мы остаемся пока на шат¬кой основе, хотя, производя анализ отдельных случаев, можно безошибочно установить влияние некоторых механизмов замещения <...>

Выводы
Если рассмотреть результаты всех многочисленных работ о развитии детей в учреждениях, то можно отметить, во-первых, что их совершенно преобладающее большинство тождественно указы¬вает на невыгодные стороны учреждения как воспитательной сре¬ды для ребенка. Сравнение развития детей из семей и из учреж¬дений почти всегда подтверждает более плохое развитие детей из учреждений в области интеллекта, чувств и характера. В исследованиях во всех случаях однозначно приводится, что неблагоприят¬ная среда учреждений затрагивает в особенности детей самого раннего возраста — до 3 или, возможно, до 5 лет. Дети, воспитывавшиеся в учреждениях практически от своего рождения, подвер¬гаются поражениям значительно больше, чем те дети, которые поступают в учреждение только в школьном возрасте.
Если, однако, продвинуться дальше этих общих определений, то отмечается уже значительно меньше тождества в конкретных данных о размерах, серьезности, форме и длительности поражений. Было подтверждено, что определенное число детей, воспитываемых в учреждениях с раннего возраста в течение длительного времени, остается в психическом отношении если не полностью, то хотя бы
частично хорошо приспособленными в социальном и индивидуаль¬ном отношениях. Степень поражения среднего ребенка из учреж¬дений в действительности весьма различна, она видоизменяется в зависимости от возраста детей, от условий жизни в отдельных уч¬реждениях, проявляясь различно при различных компонентах раз¬вития (а также в различных тестах). Предполагаемая однород¬ность группы «детей из учреждений», описанная Голдфарбом или Боулби как «бесчувственный характер», растворилась в дальней¬ших исследовательских работах, показавших дифференциацию клинических признаков уже у грудных детей и ползунков, тогда как в более позднем возрасте наличествуют уже весьма разнооб¬разные формы.
Тот факт, что у детей, вырастающих в тождественных депривационных условиях, также устанавливаются различные формы депривационных последствий, указывает несомненно на то, что следует серьезно считаться с индивидуальными факторами, вноси¬мыми самим ребенком в депривационную ситуацию (свойства кон¬ституции, пол, возраст, возможно, и патологические признаки и др.). В каком соотношении стоят эти основные индивидуаль¬ные предпосылки к определенным депривационным условиям или констелляциям условий, остается пока открытым вопросом.
Исследовательские работы хотя и сходятся на том, что при обычных условиях, существующих в учреждениях, развитие детей задерживается более всего в области речи (особенно в ее экспрес¬сивном компоненте) и в социальном поведении, однако это не от¬носится абсолютно ко всем случаям; здесь бывают отклонения как в связи с возрастом, так и с возможностью учения, как это доказывают некоторые исследования, проводимые в Иове, в осо¬бенности же некоторые советские исследовательские работы Коль¬цовой, Лурия и др. о физиологических основах развития речи. В последние годы также повторно подтверждалась возможность далеко идущей регуляции поражений и задержек развития в луч¬ших условиях, причем либо спонтанно, либо после направленного вмешательства. Новые работы в целом подтверждают принципи¬альное значение отсутствия постоянного личного отношения воспи¬тателя к ребенку в этиологии нарушений у детей из учреждений, как это подчеркивали Шпиц, Боулби и другие авторы; одновре¬менно эти работы, однако, вновь указали также на значение не¬достаточной сенсорной стимуляции и вообще на влияние разно¬образных жизненных условий ребенка в учреждении.
Подтвержденные тяжелые последствия развития детей из уч¬реждений нельзя просто переносить из одних условий на другие и распространять на учреждения вообще. Новые работы показыва¬ют, что поражение ребенка, воспитывающегося в учреждении, не является неизбежным и что возможны весьма действенные ме¬роприятия для его предотвращения (например, специальная психо¬логическая помощь, приближение воспитания в учреждении к се¬мейному воспитанию, более совершенное персональное и вещест¬венное оснащение, особый отбор персонала, организация в малой группе, последовательность воспитания и т. п.). Это, конечно, не легко (в особенности же с детьми раннего возраста), и хотя в способе исправления нет до сих пор согласия, тем не менее, уже имеются разработанные системы исправления. Одна тенденция идет по направлению к изменению существующих учреждений (по¬средством их внутренней реформы), вторая же тенденция более радикальна — она требует коренным образом перестроить всю си¬стему детских учреждений. Однако обе тенденции значительно приспосабливают воспитание в учреждениях к хорошему семей¬ному воспитанию, в частности путем углубления отношений взрос¬лого к ребенку. В учреждениях, где добивались наибольших успе¬хов, отмечалось наличие соотношения: один взрослый на 2 — 3 детей <...>
Психическая депривация в детском возрасте4.

[Элен]

ОХ УЖ ЭТА ТАЙНА!
Ирина Оснач
Опубликовано в №8 за 2005 г. «Ау! Родители!» http://www.au.bbm.ru под названием Имитация беременности?

Почти все усыновители через некоторое время после усыновления сознаются, что самым сложным кругом внутренних проблем семьи для них было не принятие решения взять ребенка в семью, не прохождение всех необходимых процедур, не даже выбор ребенка. Самая большая проблема – воспользоваться тайной усыновления или нет, если да, то в какой степени. А если усыновляется совсем маленький ребенок, то нужно ли имитировать беременность, чтобы совсем «все концы в воду»? И что сказать близким, друзьям и коллегам? Кому из них довериться или находиться в «круговой обороне»?
Большинство приемных родителей не хотят анализировать, чем является для них усыновление. Самое главное их желание – поскорее закончить оформление всех бумаг и наконец, после стольких переживаний и усилий, привезти долгожданного ребенка домой.
А если этому предшествовали годы дорогих и болезненных процедур, разочарований и тоски, то в этом случае усыновление может быть отягощено грузом ожиданий. На ребенка возлагается целый ряд «обязанностей»: он должен избавить от одиночества, депрессии, бессмысленности бытия, общественной изоляции, а также положить конец всем дискуссиям с самим собой и партнером о возможном новом этапе жизни.
Приемные родители хотят как можно скорее почувствовать себя «нормальной» семьей, радоваться долгожданному малышу, заботиться о нем, не задумываясь над тревогами и опасениями – они откладываются на будущее. Тем не менее, у каждого из членов семьи есть свои представления об усыновлении, которые будут либо помогать им, либо мешать. Сложнее всего, если вы или ваши родственники до решения об усыновлении разделяли общепринятые опасения. В трудные моменты они могут всплыть и доставить немало психологических проблем.
Если скрывать, что ребенок усыновлен, придумывать какие-то истории, то это значит, что сами приемные родители не согласны с этим способом появления ребенка в семье, считают усыновление чем-то неправильным и ненормальным. Во что бы то ни стало сохранять видимость «нормальности» – значит, только создавать дополнительные проблемы – зачастую на всю жизнь.
Каких усилий может стоить сохранение тайны и зачем?
Все тайное рано или поздно становится явным, ребенок все равно узнает правду, так пусть ее расскажут любящие его люди, убежденные в том, что усыновление – это счастье. Расскажут со знаком плюс, так, чтобы он считал своим праздником не только день рождения, но и день усыновления…
Ребенок для родителей или родители для ребенка?
«Неделю мы так и не могли прийти к согласию, – вспоминает Людмила. – Моя сестра считала, что нужна строжайшая секретность. Мол, представьте, с каким сочувствием на вас будут смотреть все знакомые. А потом будут преувеличенно сюсюкать над ребенком, рассуждать об его генах, наследственности, спрашивать о страхе перед визитом настоящих родителей. Муж был тоже за секретность. Он не говорил о наших проблемах на своей работе, а у него коллеги исключительно мужчины – ну не может он им признаться, что у нас проблемы с деторождением. Сказать – значит, потом ждать насмешек или менять работу, а у него хорошая зарплата. А на вопросы друзей, когда же мы решимся на ребенка, муж всегда отшучивался.
У меня на работе другая ситуация. Коллега несколько лет безрезультатно лечилась от бесплодия, а потом усыновила сынишку и не скрывает этого: весь ее кабинет – в фотографиях малыша…»
К сожалению, в нашей стране тайна усыновления – проблема, которую каждый решает по-своему. В развитых странах все иначе, там о своих проблемах сообщают с телеэкрана, обсуждают их с психологом и совершенно не стесняются говорить, что усыновили ребенка. Это совершенно нормально, так же, как родить своего ребенка или не рожать его. В Италии родители обязаны рассказать приемному малышу правду. А в Америке даже отмечают День приемных семей. Все глянцевые журналы пестрят фотографиями голливудских звезд с их приемными детьми. Возможно, что иногда это делается для рекламы. Наверное, но таких циников немного. Известных людей, усыновивших детей, в нашей стране тоже немало, но предать гласности факт усыновления решились лишь единицы, в их числе, например, телеведущая Светлана Сорокина.
Одним словом, разница между отношением к усыновлению на Западе и у нас приблизительно такая же, как между сериалами «Секс в большом городе» и «Семнадцатью мгновениями весны».
Причины возникновения в нашей стране тайны усыновления просты и основаны на тезисе «Ребенок для родителей, а не родители для ребенка». В России, как правило, чаще всего усыновляют бездетные пары, иногда из желания стать полной семьей и из любви к детям, а иногда только потому, что сильно зависимы от мнения окружающих. В этом случае невозможность родить воспринимается как ущербность, которая все больше и больше усугубляется, поскольку родственники и знакомые при малейшем удобном случае интересуются: «А когда?» Выход один – усыновление с тайной, поскольку усыновление только подтверждает, что с задачей родить они не справились, более того, не нашли ничего лучше, как взять чужого ребенка.
У нас тайна усыновления охраняется законом и… нарушается общественной моралью. Например, оснастят районный ЗАГС, где оформляли свидетельство о рождении вашему малышу, компьютером и сотруднице придется переносить все данные на диск. Она обратит внимание на записи об усыновлении, а в них знакомая фамилия! Да это же соседка или сослуживица подруги! И пошла чесать губерния! Эта информация по большому секрету рассказывается маме, подружке, соседке. И тайны как не бывало.
Сейчас не всякий, особенно в провинции, отважится даже близким друзьям рассказать о своем бесплодии или бесплодии мужа. Из-за боязни быть не «таким, как все» – хотя в России весьма внушительное число бесплодных пар. Но ситуация изменится в сторону правды, и довольно скоро. Вспомните, еще совсем недавно негативное отношение большей части общества было к матерям-одиночкам, а до этого – к «разведенкам». Кто сейчас обращает на это внимание, по крайней мере в городах?
Пытаются сохранить тайну и те усыновители, которые берут ребенка постарше – например, двух-трехлетнего.
Меняют квартиру, работу, круг общения, даже уезжают в другой город.
«Я до сих пор вспоминаю нашу пятиэтажку в старом районе Москвы. Когда продали свою квартиру и уезжали в новостройку, где ни одного деревца не было, я плакала. Я так бы хотела гулять с колясочкой под нашими старыми ясенями! Но тайну в нашем дворе сохранить было невозможно, – считают Ольга и ее муж. – Есть там несколько таких бабушек, у которых глаз – рентген. Стоило моему будущему мужу появиться во дворе, как его тут же окрестили «женихом», хотя до этого за мной тоже пытались ухаживать кавалеры. И как бы я им рассказывала сказку о беременности? И не дала бы потрогать бабе Нюсе живот? Всему двору известно, что она таким образом безошибочно определяет пол ребенка. А у меня вместо живота – мяч?»
Еще один распространенный вариант – «подменить» историю появления ребенка в семье. Например, говорят, что он сын дальней родственницы, которая погибла, близких друзей и т. д. Последнее время очень популярна версия суррогатной матери. И все это делается для того, чтобы вокруг не подумали, что это не «их» ребенок.
«Хождение с подушкой на животе» Если вы хотите сохранить усыновление в тайне, можно, конечно, пойти по пути «настоящих разведчиков» и произвести подсчеты. Срок на сбор документов для опеки (иногда получается собрать их за неделю), прибавьте к этому время на поиск ребенка после получения заключения о возможности быть усыновителем и направления в дом ребенка, детский дом, приют или детскую больницу. Учтите, что отказные новорожденные из родильных домов могут находиться в больницах примерно до трех месяцев, а после этого их переводят в дома ребенка. Затем прибавьте время на суд (подобные заявления рассматриваются быстро, но вот заседание может быть назначено не сразу). Допустим, у вас в запасе есть месяца три-четыре. Если позволяют средства, можно уволиться заранее или ближе к сроку «родов» уйти в отпуск без содержания, сославшись на то, что стало тяжело работать.
А дальше все время убеждать себя, что весь этот обман во благо ребенка, верить, что скрывать можно до последнего...
«В конце концов, сказать никогда не поздно,» – думала мама четырехлетней Алины. Однажды девочка пришла из детского сада и спросила: «А я твоя?» Оказывается, в детсад устроилась работать няня из дома ребенка, она узнала Алину, ну и побеседовала с ребенком по душам. Сделала она это не со зла, просто так.
«Счастье, что у меня хватило в тот момент выдержки. Я не стала пускаться в долгие объяснения, да они и не нужны были ребенку. Главное, что она хотела услышать, – мы с папой, бабушкой и дедушкой ее любим. А я потом подумала: а если бы я молчала и дальше и правда открылась бы уже в подростковом возрасте?»
Самое приятное в этой «легенде» – походы по магазинам для новорожденных.
А неприятное – негативные последствия для нервной системы. Психологи утверждают, что если человек не имеет возможности выразить себя и быть самим собой, вынужден скрывать свою истинную природу, то он чувствует примерно такое же напряжение, как разведчик в тылу врага. Такой тип поведения утомителен и чреват депрессивными состояниями, возбудимостью вегетативной нервной системы.
Табу влияет и на ребенка, который чувствует, что у него что-то не так, как у других. Как правило, чем выше степень секретности, тем сильнее страх.
Кроме того, будущие родители зачастую вынуждены выбирать ребенка не по зову сердца, не спеша, а как можно быстрее, чтобы уложиться в сроки хождения с подушкой на животе.
Не каждый готов выдержать такое напряжение, ведь в это время нужно не только притворяться, но и оформлять документы, общаться с сотрудниками опеки и домов ребенка, с родственниками и друзьями. И в итоге – найти своего ребенка, подарить ему не свои тревоги и притворство, а любовь и ласку, родной дом.
«Как же говорить, что жду ребенка, если это не так? – сомневается Ирина из Химок. – Я не уверена, что смогу так. Я не представляю, как можно, глядя в глаза, лгать: «Я беременна». А если это близкие люди, друзья? А если мой ребенок потом, пусть даже совсем маленьким, спросит: «Я тоже был в животике? Ты меня тоже в животике носила, как вот эта тетя на улице?» Я и его буду обманывать? Это не мое. В конце концов, если это мои настоящие друзья, они должны понять и поймут меня, и близкие будут радоваться вместе со мной малышу. Не обязательно ведь сообщать на весь свет: «Мой ребенок приемный», а просто постараться не врать...»
Вопрос о «животике» обычен для маленьких детей, но для приемных родителей это уже второй «звонок» после имитации беременности. По мнению психологов, они опять сталкиваются с необходимостью привести в порядок свои чувства, касающиеся тайны усыновления. Малышу достаточно ответа: «Да, ты тоже был в животике, тебя другая тетя носила». Но произнести его стоит немалой подготовки и усилий. Их будет меньше, если твердо верить в то, что успешное «родительство» зависит от понимания: семейные отношения определяются только любовью. Психологи утверждают, что приемные родители в своих мыслях зачастую приписывают ребенку свои переживания и опасения, как бы проецируют их.
Детское восприятие коренным образом отличается от взрослого.
Так называемые детские вопросы в большинстве случаев порождаются простым любопытством. Дети, усыновленные в младенческом возрасте, не помнят своего прошлого и пока у них нет своего жизненного опыта, принимают окружающий мир таким, как видят его близкие люди.
Поэтому ваше душевное равновесие так важно не только для вас, но и для вашего малыша. Те же психологи рекомендуют говорить детям о том, что они усыновлены, как можно раньше, – это помогает смягчить травму от такой новости в силу особенностей детской психики. В этом случае будет заложена основа для мостика, по которому вы вместе придете к постепенному пониманию, и дальнейшие беседы будут уже уточнением и развитием правды, а не ошеломляющей новостью в старшем возрасте.
«Усыновили? Ну и что в этом такого?» Вполне понятно стремление приемных родителей скрыть усыновление от посторонних людей. Но как быть с вашими коллегами, друзьями и близкими? Психологи советуют учесть и тот момент, что родственники и друзья могут серьезно обидеться, узнав, что вы не решились поделиться с ними своей тайной, своими сомнениями. И как следствие, это может поначалу вызвать у них неприятие ребенка. К большому сожалению, у нас нет служб, которые бы готовили семью к приему ребенка, оберегали бы ее в случае беды, давали советы, когда возникают проблемы. В Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске и других крупных российских городах можно обратиться за помощью к психологам, найти единомышленников, людей, которые могут поделиться собственным опытом и помочь избежать ошибок.
А что делать приемным родителям в других городах, городках, селах, поселках и деревнях, где зачастую все всех знают не только в лицо, но и по именам? Поэтому без какой-то «отдушины» в лице близкой подруги или родственницы обойтись трудно. Но насколько вы можете быть уверены в том, что они будут хранить тайну, не проговорятся и не будут намекать на то, что им известно о происхождении ребенка?
«Правду знала только моя подруга Ольга, – признается Мария. – Она забеременела, у нее все время был токсикоз, и однажды она мне сказала: «Это тебе не по бумажке ребенка получать, уже готового».
Но это еще не конец истории. На первый день рождения малышки, подождав, пока гости немного выпьют и расслабятся, Мария рассказала им правду. Ее муж Саша сидел рядом и мужественно кивал, хотя накануне заявил, что все это должно пройти без него. «Это были мои друзья, и самое удивительное – оказывается, кое-кто из них догадывался. А кто-то удивился: усыновили – ну и что в этом такого? Я даже заплакала».
«Я устала бояться…» «Я вышла во двор с Гришей. А соседка мне говорит: «Ты че, как неродная, в такой мороз с дитем гулять вышла? Простудишь!» Мне бы объяснить, что мы нашего Гришу закаливаем, а я покраснела и побежала в подъезд. Одним словом, мания преследования, скоро будет казаться, что все догадываются...»
Надолго ли будет сохранена тайна, пусть и буквально за семью печатями? Мы имеем в виду чиновников, которые оформляли вам документы в опеке, сотрудников дома ребенка, работников суда. Все они обязаны сохранять тайну усыновления. Но в самый неподходящий момент тайное может стать явным. И таких непредвиденных случаев может быть множество.
Искреннее удивление опытной детской массажистки, когда на ее вопрос, сколько месяцев ребенку, наверное, три, она слышит от непосвященной родственницы, что малышу всего лишь месяц.
Или возмущение нерадивостью родителей врача в детской поликлинике: у малыша рахит, а на дворе лето. «Вы что, совсем с ним не гуляли на солнышке?!» В детском доме с ним действительно никто не гулял. И еще одна тема... Соседка Веры по даче – женщина с тоской в глазах из-за бесплодия. «Как она смотрит на моего Темку! Почему я должна скрывать от нее, что он усыновленный? Да ее нужно хватать за руку и говорить: «Чего ты ждешь?
Ты можешь уже сейчас быть счастливой!»
_____________________________________________________

[Элен]

МОЛЧИМ КАК ПАРТИЗАНЫ?
СТОИТ ЛИ ПОСВЯЩАТЬ ОКРУЖАЮЩИХ В ТО, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК – ПРИЕМНЫЙ?
Красницкая Г.С.
Практически перед всеми приемными родителями встает вопрос: надо ли говорить посторонним людям о том, что их ребенок - неродной? Однозначно – нет! - на него отвечают лишь те, кто твердо решил сохранять тайну усыновления. Они готовы на все, чтобы оградить себя от домыслов и пересудов - имитируют беременность, меняют место жительства, работу, прерывает контакты с друзьями. Чаще всего это бездетные супруги, которые таким образом хотят скрыть свое бесплодие. Появление в семье грудного ребенка помогает им почувствовать себя полноценными родителями, стать, наконец-то, «как все». Однако большинство будущих пап и мам относится к факту усыновления более спокойно, не делает из этого «страшной» тайны, и волнение у них вызывает лишь отсутствие опыта в общении с теми, кто рано или поздно проявит любопытство и спросит: «Это неродной ребенок?». Как вести себя в такой ситуации? Что рассказать, а что – нет? Может быть, проще вообще отрицать, что ребенок – приемный?
Даже хорошо подготовленным людям, прошедшим специальные курсы для усыновителей, бывает нелегко говорить, что они не кровные родители. Они либо уходят от разговора на такую тему, либо отвечают так, чтобы вопросов больше не возникало. А поскольку чаще всего такие вопросы возникают спонтанно, при незапланированных встречах, да еще и в присутствии ребенка, лучше заранее определиться, как вести себя в подобной ситуации.
Мы обсуждали эту проблему на конференции приемных родителей на нашем сайте, и поняли, что универсальных советов нет – все очень индивидуально и зависит как от характера родителей, так и степени близости с теми, кто интересуется новым членом семьи. Одни были категоричны: «Нечего всем подряд рассказывать о своих делах. Никого не касается, что происходит в моей семье». Другие считают, что нужно ответить сдержанно, не особо вдаваясь в детали жизни ребенка. Кто-то задает вопрос: «И чего это люди такие любопытные, зачем им все хочется знать?».
Ответ на этот вопрос может проиллюстрировать ситуация, в которой я оказалась минувшим летом. Копаясь на даче, вдруг заметила, что на наш участок в щель под забором пытается пролезть щенок, которого раньше я никогда не видела. Естественно, поинтересовалась у соседки, их ли это животина, как ее зовут, какой она породы. Я получила ответ на все интересовавшие вопросы, и больше меня любопытство не мучило. То есть, когда мы сталкиваемся с тем, чего раньше не видели, возникает естественный познавательный рефлекс «что это такое?», ответ на который мы можем получить разными способами. Если рядом люди, имеющие к этому объекту непосредственное отношение, мы обращаемся к ним за ответом. Если же познавательный рефлекс остается неудовлетворенным, мы начинаем искать ответ другими способами: домысливая недостающие детали, что-то придумывая, либо прибегаем к другим источникам, которые могут дать нужную информацию.
Итак, мы можем сделать вывод, что вопросы окружающих относительно появившегося «ниоткуда» ребенка, естественны. Поставьте себя на место соседей, сослуживцев, приятелей, и вы поймете, что в аналогичной ситуации тоже проявили бы любопытство. Вы, конечно, можете никому ничего не объяснять, но, думается, лучше выдать хоть какую-то информацию, удовлетворить интерес ваших знакомых, иначе могут возникнуть кривотолки, сплетни и домыслы. Оно вам надо?
Как и что отвечать любопытствующим? Общение с приемными родителями показывает, что они чувствуют себя неуютно, делясь подробностями личной жизни с людьми, которых едва знают. Большинство считают, что способ, которым создавалась их семья, - это их частная жизнь. И когда они объясняют посторонним людям, что их дети усыновлены, они чувствуют, что отделяют себя от ребенка, как бы ставят между ним и собой стеночку. Что ж, в таких случаях, наверное, надо быть сдержанным и продемонстрировать свое нежелание обсуждать эту тему. Подтвердите, что – да, ваш ребенок приемный, и спросите в ответ: это что-либо меняет в вашем отношении ко мне? Можно также спросить человека, который, как вы считаете, не деликатен по отношению к вам и интересуется тем, что его совершенно не касается: «Для вас так важно выяснить это? Вы тоже хотите взять в семью приемного ребенка?». Если же вы будете отмалчиваться или отвечать недружелюбно, посторонние могут подумать, что вы жалеете о своем поступке, что приемный ребенок доставляет вам серьезные проблемы и т. п.
Но есть и те, кто с готовностью говорит об усыновлении или о подопечном ребенке, чтобы продемонстрировать, что они не видят в своем поступке ничего экстраординарного. К ним относятся хорошо подготовленные, компетентные родители, которые не боятся быть честными и открытыми, говоря о своем статусе. «Признание своего статуса делает человека аутентичным – он признает собственную реальность, не пытаясь отрицать ее», - объясняет Шарлин Майол, доктор философии из Америки, социолог и приемная мать. Однако, добавляет она, общество свято верит в то, что «настоящие» родители детей – это их биологические отцы и матери. Поэтому, когда родители говорят, что их дети приемные, кое-кому может показаться, что они отмечают это потому, что не хотят, чтобы их приняли за подлинных родителей. Ну и пусть так считают! Их мнение ровным счетом ничего не меняет в ваших отношениях с ребенком и уж тем более не влияет на вашу любовь к нему. Вообще, чем больше независимости по отношению к чужому мнению вы будете проявлять в случайных разговорах, чем явнее будете демонстрировать, что слова «приемный», «неродной», «не кровный» обозначают лишь объективный факт, но не суть произошедших в вашей семье перемен, тем скорее окружающие начнут воспринимать вашего ребенка как само собой разумеющееся.
Очень часто нам задают вопрос, как разговаривать с любопытствующими в том случае, если этот разговор происходит в присутствии ребенка? Стоит ли раскрывать свой статус приемного родителя или нет? С одной стороны - взрослые не хотят, чтобы дети слышали, как они лгут, с другой - их не прельщает перспектива сообщать незнакомому человеку сведения, которые касаются только их семьи; но одновременно не хотят, чтобы дети подумали, будто этот факт нужно скрывать. Опыт приемных семей свидетельствует, что если дети в течение многих лет наблюдают, как родители открыто говорят о приемной семье в одних ситуациях, и как они стараются избежать этой темы в других, постепенно ребята сделают для себя вывод, когда уместно делиться информацией о своей семье, а когда лучше держать ее в секрете. А поскольку родители, как правило, стараются давать уклончивые ответы, а не намеренно обманывать людей, то дети, скорее всего, не услышат лжи. Если дети уже достаточно большие, чтобы понимать смысл разговора, родители могут впоследствии, с глазу на глаз, объяснить, почему не всегда уместно сообщать личную информацию незнакомым людям. Взрослые могут также спросить у детей, как бы они повели себя в подобной ситуации или какой ответ им бы хотелось услышать от родителей. Приемные родители, пытающиеся научить детей осторожному общению с незнакомыми людьми, добьются лучшего результата, если поймут, что дети учатся на примере своих родителей.
Как это не парадоксально, но наиболее трудно большинству будущих приемных родителей ответить на вопрос о том, стоит ли посвящать в свои планы родственников? Что говорить им о своем намерении? Это чужих людей можно, что называется, отшить, а с бабушками и дедушками, тетями и дядями вашего ребенка такой номер не пройдет. Разве что в том случае, если вы порвете с родными все отношения или запретите им общаться с ребенком (но это – из области абсурдов).
Мы придерживаемся позиции, что с близкими нужно быть честными. Это позволяет впоследствии открыто обсуждать с ними все мифы и спорные вопросы, связанные с усыновлением, опекой, а кроме того и элементарно «высказаться», ведь усыновление – это ответственный шаг, для которого требуется немалая работа души. Все, что вы пережили и прочувствовали, можно обсудить только с родными вам людьми, в том числе и с ближайшими друзьями. Такая психотерапевтическая поддержка будет вам очень нужна.
Когда нужно ставить в известность родственников? Кто-то советуется с родными еще до того, как принято окончательное решение, и не прошел период собственных сомнений. Правильно ли это? Одной молодой паре пришлось отказаться от идеи усыновления после того, как отец категорически заявил: «Если вы возьмете ребенка из детского дома, я вас выпишу из своей квартиры». Не факт, что так бы и было. Вполне вероятно, реакция их собственных родителей была для будущих усыновителей всего лишь поводом отказаться от идеи взять на воспитание чужого ребенка. Ведь, как свидетельствуют участники интернетовской конференции, чаще всего родители к идее принятия ребенка-сироты в семью относятся негативно или настороженно. Они пугают «дурной наследственностью» или проблемами, которые могут возникнуть с ребенком из детского дома, предостерегают своих подросших детей от возможных трудностей. Но, к счастью, эти угрозы довольно часто остаются словами, брошенными в запале. Когда же родственники встречаются с ребенком, их души оттаивают, и они, забывая про угрозы, оттесняют приемных родителей, беря на себя большую часть забот.
Итак, если вы решили посвятить родных в свои планы и столкнулись с их неприятием, не отчаивайтесь. Помните: зачастую это связано с тем, что любой нормальный родитель старается оградить своих детей от возможных неприятностей, а не с тем, что они не хотят, чтобы осиротевший ребенок обрел семью. Кто-то грозится прервать все отношения, если такой ребенок все же появится в семье, заявляя: «Я тебе не мать! Мы не переступим порог вашего дома!» и т.п. Некоторые заранее предупреждают, чтобы не рассчитывали на их помощь в уходе за ребенком. Потом все оказывается с точностью наоборот, но нервы-то на выяснение отношений все равно потрачены! Вероятнее всего, это и заставляет кандидатов на усыновление избегать предварительных разговоров, пока дело не сделано. Предвидя реакцию и зная особенности своих «стариков», они оттягивают разговор, ставят их в известность о принятом решении, уже познакомившись с ребенком, когда чувствуют, что он не может не понравиться родственникам. Есть и такие, кто знакомит своих родителей с ребенком, когда он уже подобран или когда уже взят в семью, т.е. бабушек-дедушек просто ставят перед свершившимся фактом.
Небольшая часть будущих родителей с самого начала считает себя достаточно самостоятельным и не хочет никого из родственников ставить в известность. Но как показывает жизнь, рано или поздно родственники узнают о пополнении в семье. И тогда приходится оправдываться, объясняться. И печально, когда в случае крайней необходимости, когда приходится обращаться за помощью, можно услышать от родных: «Вы с нами не советовались, все без нас решили, вот сами и разбирайтесь в своих проблемах!» Чаще всего негативные прогнозы не сбываются, и тогда родители успокаиваются. Но может случиться и так, что родители окажутся пророками, и все сложится, так как они предсказывали и о чем предупреждали. В этом случае лучше, если они придут на помощь в трудную минуту. Ведь разделенное горе - полгоря, а разделанная радость – радость вдвойне.
Поэтому мы советуем, чтобы сохранять нормальные отношения с близкими людьми, не стоит игнорировать их, а, выслушав мнение, прислушаться к нему или решить иначе – уж это-то решение точно зависит только от вас. Равно как и решение принять ребенка в семью. Помните: это ваша жизнь, ваша судьба, поэтому не оглядывайтесь ни на кого – доверьтесь своему сердцу.

[Элен]

Тайна усыновления
Рудов А. Г.
Юридический аспект

Практически всегда в сознании будущего усыновителя тайна усыновления представляется чем-то иным, нежели это установлено законом. Обычно предполагается, что с того момента, как будущие усыновители пришли в органы опеки, все дальнейшие действия должны совершаться тайно и даже под какой-то легендой, скрывающей истинную причину обращения усыновителей. Такое отношение сформировалось в советские годы практикой, ничего общего не имеющей с современной юридической процедурой.
На самом деле тайна усыновления и уголовная ответственность за её разглашение возникает только с момента решения суда, а никак не раньше. Во-вторых, она означает, что лица, осведомлённые о факте усыновления, не имеют права предавать огласке этот факт или ставить в известность об этом других лиц. Тайна усыновления относится к третьим лицам, и ребёнок имеет право знать о факте своего усыновления. Другое дело, что этот факт усыновителями ему не всегда сообщается, а другие лица не имеют права ему об этом сообщать до тех пор, пока он сам не обратится за информацией. Перечень органов и лиц, осведомлённых о факте усыновления с самого начала достаточно широк: орган опеки и попечительства, суд, прокуратура, органы социальной защиты населения, паспортный стол ЕИРЦ, паспортный стол ОУФМС. В случаях, когда родителем дано согласие на усыновление или усыновление производится без согласия родителей из-за невыполнения обязанностей по воспитанию и содержанию, они приглашаются судебным извещением в суд. И если они придут на судебное заседание, естественно, они будут в курсе, кто и когда усыновил их ребёнка. Но и это не всё. Жизнь длинна, и ситуации, в которых придётся ставить в известность всё новые лица, возникают на каждом шагу: при получении единоразового пособия при усыновлении, оформлении на ребёнка заграничного паспорта, при проведении генетических и медицинских тестов для разного рода медицинских и юридических процедур.
Стоит учесть, что и ответственность за разглашение тайны усыновления, установленная статьей 155 Уголовного кодекса Российской Федерации, наступает только в том случае, если тайна усыновления была разглашена лицом, «… обязанным хранить факт усыновления (удочерения) как служебную или профессиональную тайну, либо иным лицом из корыстных или иных низменных побуждений ...». Если же разглашение произошло по вине лица, не обязанного хранить тайну, по любопытству или недоумству, как часто это бывает с соседями, родственниками или знакомыми, то ответственности они за это не несут. Доказать злой умысел тоже очень сложно, а наказание практически всегда выражено небольшим штрафом или условным сроком наказания.
Разумеется, всё вышесказанное не значит, что все лица, участвовавшие в подготовке усыновления или оформлении документов ребёнка, имеют право делиться этой информацией с кем угодно безнаказанно, и в наше время усыновители от любопытствующих граждан никак не защищены. Помимо статей о защите тайны усыновления в Семейном и Уголовном кодексах, тайну личной жизни защищают и другие законы, в частности Федеральный закон «О персональных данных» и 137 статья «Нарушение неприкосновенности частной жизни» Уголовного кодекса. Но всё же не стоит делать большую ставку на тайну усыновления, и гораздо полезнее подумать, как подготовить окружение и ребёнка к нормальному восприятию этого в высшей степени доброго и гуманного акта.
_____________________________________

[Масяня]

Материалы для самостоятельного изучения по теме:
«Возрастные особенности детей, особенности личностного и эмоционального развития детей. Особенности полового воспитания приемного ребенка.»

1. Характеристика возрастных периодов

Каждый период взросления ребёнка сопровождается изменениями. Это проявляется и в его внешности, и в поведении. Но за этими проявлениями лежит глубинная перестройка всего организма в целом: как физиологическая, так и психологическая. Поэтому для любого родителя важно осознавать значимость происходящего и иметь представления о том, какие именно процессы происходят в маленьком человеке. Ведь только обладая такими знаниями можно помочь ребёнку гармонично развиваться.
Психика ребёнка формируется постепенно, последовательно, шаг за шагом. И процесс формирования каждого свойства рождает в ребёнке новую потребность. Если родитель не знает о том, что поведение ребёнка спровоцировано особенностями его возраста, то и реакция на это поведение будет не адекватной. Соответственно и потребность ребёнка будет удовлетворена либо не полностью, либо не будет удовлетворена вообще. В то же время, в этот период близкие должны помогать ребёнку и поддерживать его, т.к. от этой помощи и поддержки зависит его развитие.
Периоды, когда ребёнок «открывается» для восприятия нового аспекта окружающего мира и человеческих отношений принято называть «сензитивным периодом развития» (от англ.: sensitive – «чувствительный»).
Л.С. Выготский (известный советский психолог, основатель культурно-исторического подхода в отечественной психологии) писал: "В этот период определённые влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нём те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития"
Начало жизненного цикла, согласно отечественной концепции, условно можно разделить на три периода: внутриутробный период, детство и подростничество. Каждый период включает в себя несколько стадий. На данный момент нам важно изучить именно те стадии, которые ребёнок проходит, придя в приёмную семью. Всего их пять: четыре относится к периоду детства (период от 0 до 11 лет), одна – относятся к периоду подростничества (от 11 до 15-17 лет). В таблице №1 интересующий нас возрастной период выделен утолщённой рамкой.

Таблица №1

Название стадии Возраст
Внутриутробный период - Предзародышевя стадия первые две недели

Зародышевая стадия - от двух недель до 2 месяцев (формирование и развитие внутренних органов у плода)
Стадия плода - от 2 месяцев до появления ребёнка на свет
Детство
Младенчество - от 0 до 12-14 месяцев
Ранний возраст - от 1 до 3 лет
Дошкольный возраст - от 3 до 6-7 лет
Младший школьный возраст - от 7 до 11 лет
Подростничество
Ранняя юность от 11 до 15-17 лет
Поздняя юность от 15-17 до 22-23 лет

О периодах развития и возрастных рамках мы заговорили не случайно. Ведь в каждом из этих периодов для ребёнка характерен свой, особенный вид деятельности, который способствует наилучшему развитию его познавательной сферы. Такая «особая деятельность» носит название «ведущей». Потому что именно она определяет и «ведёт» ребёнка в его развитии. Поэтому родитель должен всячески стимулировать и поддерживать этот процесс.
Также важную роль играет социальная ситуация развития ребёнка. Среди многообразных отношений ребенка, образующих социальную ситуацию развития, Выготский разделял «ближайшие и далекие» отношения с обществом. Позднее первые получили свое содержатель-ное раскрытие в исследованиях генезиса форм общения ребенка (М.И.Лисина и др.), а вторые - в исследованиях ролевых отношений, обусловленных объективным положением (местом) ребенка данного возраста в системе общественных отношений (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).
Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания. Выступая как отношения между ребенком и его социальным окружением, социальная ситуация развития предполагает активность самого ребенка в построении этих отношений. Субъективным аспектом социальной ситуации развития является понятие «переживания» - как субъективного отражения ребенком своего объективного места в системе социальных отношений.
Ожидания и требования, предъявляемые к ребенку обществом, задают «идеальную форму» развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Институт посредничества, определяющий содержание и форму сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками как носителями компетентности, выступает основой для присвоения ребенком заданной «идеальной формы».
Социальная ситуация развития ставит перед ребенком на каждом возрастном этапе основную задачу развития, решение которой и определяет динамику психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, и, следовательно, к новой социальной ситуации развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

Теперь стоит уделить отдельное внимание ведущей деятельности на каждой конкретной стадии (см. табл. №2).

Таблица №2

Стадия развития Ведущая деятельность
Младенчество (от 0 до 12-14 месяцев) Ситуативно-личностное общение
Ранний возраст (от 1 до 3 лет) Предметная деятельность
Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) Сюжетно-ролевая игра
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) Учебная деятельность
Ранняя юность (младший подростковый; от 11 до 15 лет) Интимно-личностное общение

• Младенчество
На стадии младенчества ведущей деятельностью является ситуативно-личностное общение. Говоря простым языком, в этот период на первый план для ребёнка выходит эмоциональное контактирование и общение с близкими взрослыми. Не смотря на то, что он пока не умеет говорить, он своими телодвижениями и мимикой пытается контактировать с родителем. Этот период очень важен, т.к. именно в это время ребёнок учится контактировать с окружающими. У него формируется потребность в общении. В данном случае она будет определяться как новообразование.
То есть, новообразование – это:
– во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка , его отношение к среде , внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период ;
– во-вторых, новообразование – это обобщенный результат этих изменений , всего психического развития ребенка в соответствующий период , который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста ( Выготский Л.С., 1984).
Развитие ребёнка не ограничивается только развитием психических функций. Параллельно с этим, он растёт и меняется физически. Достаточно посмотреть на ниже следующую таблицу, чтобы понять, насколько стремительно развивается ребёнок; и сколько параллельных процессов, как психических, так и физиологических, происходит в первые месяцы развития ребёнка (более подробно возрастные нормативы представлены в прил. №1). Стоит отметить, что данные, приведённые ниже являются среднестатистическими, то есть возможно небольшие допущения в ту или иную сторону, которые могут быть обусловлены как личными особянностями ребёнка, так условиями его развития.

Таблица №3

Возраст Новые умения ребёнка
до 2-х месяцев начинает самостоятельно двигаться
2 месяца самостоятельно поднимает головку
3 месяца совершает движения головой, может схватить и удерживать какой-либо предмет
6 месяцев самостоятельно садится
7 месяцев начинает ползать
9 месяцев самостоятельно встаёт
12 месяцев первые шаги

Активное движение – необходимое условие знакомства с окружающим, формирования восприятия. Движение помогает развитию первых эмоций - удовлетворение-неудовлетворение состоянием, возникает речевая и мыслительная деятельность. Здесь очень важное значение имеет общение, игра матери с ребенком. Она пеленает, поворачивает ребенка, улыбается ему, разговаривает с ним, гладит его, вызывая положительные эмоции и звуки. Ребенок учится видеть игрушку в руках матери, слышать ее, трясти, то есть идет процесс приобретения первого жизненного опыта, навыков и знаний. Именно мать, служит первым источником знаний, любви, положительных эмоций. Ребенок начинает искать мать, звать ее, повторять за ней звуки.
 Уже в два месяца ребенок произносит отдельные гласные;
 в 4 месяца возникает гуление;
 в полгода у ребенка богатый запас звуков - он гулит, гукает, мычит, визжит, смеется;
 в 8 месяцев появляется лепетная речь;
 в 12 месяцев мы слышим первые слова.
Таким образом создается предпосылка для дальнейшего развития.

• Раннее детство
Ведущий вид деятельности – предметно-манипулятивная деятельность; практическое сотрудничество со взрослым.
Новообразование - Ребенок занят предметом и действием с ним; возникает потребность в речи (чтобы наладить контакт).
(1-3 года). Ребенок переходит к предметным действиям – овладению действиям с предметами (предметно – орудийные). Лучше идет развитие познавательной сферы. Важнейшее новообразование – речь, прямохождение, появление мышления, появление чувства «Я».
До двух лет происходит бурное развитие навыков движения, речи, знаний окружающего, дифференциация эмоций. В два года ребенок уверенно бегает, прыгает, сам поднимается по лестнице, одевается с помощью взрослого, самостоятельно пользуется ложкой.
Особенно стоит сказать о значимости развития речи. В полтора года ребенок произносит около 15 слов и 5-6 звукоподражаний. Здесь же начинается произнесение первых фраз, состоящих из двух слов. К двум годам количество слов возрастает в два-три раза, пассивный же словарь (понимание) возрастает до 300 слов. Появляется предложение не из двух слов, а уже целой фразой. С двух лет (до пяти) наиболее выражена речевая, познавательная, психическая активность ребенка. Дети получают массу информации, задают много вопросов, усваивают основные знания об окружающем мире и основные навыки самообслуживания: одеваться, кушать, ходить на горшок. Возникающие конфликты в этот период – родители ограничивают самостоятельность ребенка и не дают ему самому умыться, достать игрушку из коробки, помыть посуду, потому что он недостаточно хорошо это делает. Когда мы не даем ребенку проявлять самостоятельность, то он высказывает недовольство. Он уже не желает быть куклой, ребенком, которому ничего не дают делать.
После двух лет он становится более самостоятельным, слышит запреты, у него появляются свои желания, нежелания.
Завершение периода: осознание «Я», требование самостоятельности и удовлетворения своих желаний (первая фаза упрямства), приобретение навыков опрятности, значительное увеличение движений и речи, появление мышления.

• Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет). Ведущая деятельность - Общение (ролевая игра); игра (как универсальная форма развития); сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации; потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых.
Новообразование - Формируется потребность воздействовать на мир; действует как взрослый, но с предметами-заместителями.
Влияние игры - ребенок познает суть человеческих взаимоотношений. Центральное новообразование – стремление занять место, стремление к общественно-значимой деятельности.
До пяти лет появляются основы характера, развитие или сдерживание самостоятельности и познавательной активности, развитие основных предпосылок интеллекта (активности, моторики, речи, внимания, памяти) и основы его мышления.
Происходит развитие эмоционально-волевой сферы от сферы бессознательного упрямства к целенаправленному упрямству и осознанным волевым усилиям, от простых эмоций к более сложным и содержательным, которые связаны с социализацией, расширением общения со сверстниками и взрослыми. Большое значение для психического развития также играет активность ребенка, но здесь большое внимание обращается на развитие предпосылок интеллекта. Происходит развитие тонкой моторики. Ребенок учится копировать рисунки, детали, рисует человека с руками, ногами, может построить башню из 8-9 кубиков. Ребенок умеет сам одеваться, знает хорошо свое имя, фамилию и даже адрес. Если до трех лет он себя не помнит, с трех лет развивается долговременная память, он запоминает яркие, эмоциональные эпизоды детства. После 4 лет воспоминания становятся еще более содержательными. Играя самостоятельно, общаясь со взрослыми, ребенок уже учится обобщать, сравнивать, устанавливать причинные связи - выполняет первые операции мышления. В своей игре он моделирует уже знакомые ситуации, делает, то, чему его научили. Однако в игре проявляется и самостоятельное творчество, фантазия ребенка. Он имеет возможность создавать новое, принимать решения, нарабатывает индивидуальный опыт. Совместная же игра со сверстниками помогает расширять навыки общения, поведения и правильного реагирования. С пяти лет идет процесс подготовки к школьному обучению. Кроме сюжетов в «дочки-матери», «доктора», «детский сад» добавляется игра в «школу». Дети знакомятся с книжками, буквами, цифрами в игровой форме. Социализация ребенка будет заключаться в том, что он может рассказать о себе, выполнять задания старших, у него формируется усидчивость, навыки общения, самообслуживания, самостоятельности и послушания. Очень важно, чтобы ребенок захотел идти в школу, считал учебу полезной для себя.
Завершение периода: готовность к школьному обучению.

• Младший школьный возраст
Ведущий вид деятельности - Учебная деятельность; игра исчерпала свои познавательные возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.
Новообразование - Постепенно осознает (узнает) себя и свой внутренний мир; учится строить отношения с другими людьми; умеет осмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.
(7 - 10-11 лет). Развитие преимущественно познавательной сферы. Новообразования - произвольность психических реакций, появление внутреннего плана действий, появление контроля за своими действиями.
Меняется социальное положение ребенка. Он становится членом класса. Дети выглядят серьезнее, появляется ответственность и значимость новой деятельности. Ребенок радуется своим успехам в школе, но у него есть и тревожность по поводу неудач в учебе. Привыкание к режиму дня школы происходит постепенно. Дети еще не забыли игру, могут шалить, устают, могут встать во время урока. К учителю относятся как к воспитателю детского сада. Дома нужен постоянный контроль подготовки уроков, приготовления одежды к школе. Помощь родителей обязательно должна быть, но она ненавязчива, без вытеснения состоятельности ребенка. Очень важно поощрение самостоятельности, похвала успехам, внушение веры в последующий успех. Нельзя жалеть ребенка, порицать школу.

• Подростковый возраст
Ведущий вид деятельности - общение интимно-личностное; общение со сверстниками (в общественно-полезной деятельности). (11-12 до 14-16 девочки, 15-17 мальчики). Подросток ищет сверстника - друга, которому он пытается личностно раскрыться и самому понять других.
Новообразования- чувство взрослости, критичности, начало формирования самосознания, большое развитие получает личностная сфера. Здесь заканчивается концепция ведущей деятельности. В дальнейшем уже нет яркой выраженности.
Можно охарактеризовать этот период, как период полового созревания. Все психическое развитие (эмоциональное и познавательное) проходит под знаком развития личности - самостоятельности, как необходимого условия дальнейшей жизни. Период начинается со значительного возрастания тревоги в 12 лет - это объясняется гормональными выбросами, формированием телосложения, вегетативными и сердечнососудистыми реакциями.
Повышается тревожность, потому что ребенок переходит на обучение у разных преподавателей, увеличивается школьная нагрузка, усложняется учебный материал. Подросток боится быть не очень ответственным и не очень самостоятельным. Для этого возраста характерна социальная активность. Дети стремятся проявить себя в каком-нибудь деле. Они объединяются в группы по интересам и неформальные молодежные группы. Самоутверждение в группе требует повышения знаний – возможны увлечения, хобби, коллекционирование. Увеличивается критическое отношение к окружающим, уровень конфликтности, нетерпеливости.
Подростковый возраст – период, лежащий между детством и взрослостью. Успех перехода во взрослый мир во многом зависит от «взрослого общества», то есть наличия подготовленных путей вхождения подростка во взрослый мир и возложении на него определенных прав и обязанностей.

• Юность. Ведущая деятельность – направление на будущую профессиональную деятельность, учебная деятельность.
Новообразования — завершение формирования самосознания, формирование мировоззрения. Дальнейшая возрастная периодизация отсутствует. Считается, что наступает зрелость и ведущей деятельностью является труд.

[Флешка]

У нас в ШПР было такое задание. Дали ряд качеств

активный
принципиальный
решительный
добрый
ответственный
упорный
умеющий слушать
умеющий сопереживать
послушный
открытый
энергичный
целеустремлённый

Велели выбрать 3 качества, которые мы хотим видеть в ребёнке и 3 качества, которые нужны в обществе.
В первой категории наибольшей популярностью пользовались доброта, целеустремлённость и ответственность, во второй - целеустремлённость, упорство и решительность.